1.tên tình huống: sỬ dỤng kiẾn thỨc cÁc mÔn gdcd, ngỮ vĂn, sinh hỌc giÚp con ngƯỜi trÁnh xa cÁc tỆ nẠn xà hỘi. 2.Mục tiêu giải quyết tình huống: Trong hai thế kỉ qua, con người đã phải chịu rất nhiều dày dò về cả thể xác lẫn cả tinh thần do các tệ nạn xã hội gây ra. Tổng hợp kiến thức toán lớp 8 | Tổng hợp kiến thức đại số cơ bản 8; Tổng hợp lý thuyết ôn thi HK II lớp 9 chia sẻ các nội dung liên quan đến môn Vật Lí. Bạn gặp khó khăn hay thắc mắc gì cứ đăng bài tại BOX VẬT LÍ nhé. Chúng tớ sẽ có mặt ngay khi có thể nha. Đối với chương trình học môn Hóa học lớp 9, có hai kiến thức chính các em cần nắm là hóa vô Trong phần 2 kiến thức hóa học hữu cơ là các kiến thức liên quan đến Glucozơ, Saccarozơ, tinh bột và xenlulozơ gồm: Phản ứng oxi hóa, phản ứng lên men, phản ứng thủy phân Tổng hợp kỹ năng cơ bản môn Toán lớp 6. Tài liệu bao hàm toàn bộ 18 trang, tóm tắt toàn cục kiến thức toán lớp 6 cả phần Số học với Hình học. Phần Số học gồm 3 chương: Chương I: Ôn tập và té túc về số trường đoản cú nhiênChương III: Phân số. Còn phần Hình Tổng hợp kiến thức môn Toán lớp 5. Số trang: 32. Lượt đọc: 2353. Lượt tải: 297. Tác giả: Sưu tầm. 09:26 22/12/2018. Xem toàn màn hình. Báo lỗi tài liệu. Tải xuống tài liệu. SỔ TAY ÔN THI VÀO 10 MÔN TIẾNG ANH. Hệ thống kiến thức trọng tâm môn Toán 8. BỘ ĐỀ ÔN HÈ MÔN TOÁN LỚP 8. ĐABTTL Phương trình có dấu giá trị tuyệt đối. ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP HỌC KỲ II TOÁN 8. Toán 8 - Các trường hợp đồng dạng của tam giác vuông. 3F59hC. Bạn đang xem tài liệu "SKKN Tích hợp kiến thức liên môn trong dạy - Học môn Ngữ văn 8 phần văn học trung đại", để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trênPHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG XƯƠNG TRƯỜNG THCS NGUYỄN BÁ NGỌC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY-HỌC MÔN NGỮ VĂN 8 PHẦN VĂN HỌC TRUNG ĐẠI Người thực hiện Hoàng Thị Hương Chức vụ Giáo viên Đơn vị công tác Trường THCS Nguyễn Bá Ngọc SKKN thuộc lĩnh mực môn Ngữ văn THANH HOÁ, NĂM 2016 MỤC LỤC STT NỘI DUNG Trang 1 Mục lục 1 2 Phần mở đầu 2 3 Phần nội dung SKKN 3 4 Cơ sở lí luận 3 5 Thực trạng 4-5 6 Giải pháp 6 7 Giáo án minh họa 7-15 8 Hiệu quả SKNN 16 9 Kết luận , kiến nghị 17-18 1. Mở đầu Lí do chọn đề tài Trong xu thế đổi mới toàn diện nội dung, chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học hiện nay, bên cạnh những thành công những kết quả đáng phát huy vẫn còn tồn tại những bất cập nhất định Chẳng hạn, học sinh giờ đây không còn yêu thích môn Văn; cách tiếp cận, học tập môn Ngữ Văn vẫn còn thụ động. Nhiều em không thuộc nổi một bài thơ ngắn, không tóm tắt được một văn bản tự sự. Bởi vậy dẫn đến rất nhiều hiện tượng dở khóc dở cười. Đặc biệt với các tác phẩm văn học, khoảng thời gian lịch sử cách xa, như Văn học Trung đại học sinh tiếp cận học tập hầu như thụ động, lúng túng. Lúng túng không chỉ vì vấn đề đặt ra khác thời đại sống; tư tưởng, giá trị thẩm mỹ hoàn toàn khác thời đương đại, mà một phần do các em rất khó tiếp cận, không hiểu hoặc hiểu chưa sâu mục đích của văn chương thời bấy giờ Văn dĩ tải đạo, thơ dĩ ngôn chí. Thụ động học tập còn thể hiện ở chỗ, tác phẩm bao giờ cũng là trung hòa của các yếu tố nghệ thuật, tư tưởng, văn hóa, phong tục tập quán, địa lý, lịch sử. Do đó giúp học sinh tiếp cận đúng các tác phẩm trung đại, tìm ra được phương pháp đúng nhất người giáo viên phải cung cấp, rèn luyện, tạo cho các em thói quen học đa chiều, tích hợp kiến thức liên môn để giải quyết tốt một vấn đề. Mục đích nghiên cứu Với môn ngữ văn phần văn bản việc giảng dạy bám sát đặc trưng bộ môn là yếu tố quan trọng nhất. Không nắm vững đặc trưng thể loại sẽ vô cùng khó khi tiếp cận giá trị nội dung, nghệ thuật của văn bản. Tuy nhiên với các tác phẩm khác thời đại bên cạnh đặc trưng thể loại còn phải bám sát bối cảnh lịch sử, hệ tư tưởng thẩm mỹ của thời đại nữa. Phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Văn nói chung, phần văn học Trung đại nói riêng sẽ mang lại một cách tiếp cận mới đa chiều, đa kênh để các em bước vào tác phẩm một cách hiệu quả nhất. Bởi vì tác phẩm văn học nào cũng phản ánh dấu ấn của thời đại. Dấu ấn của thời đại bào giờ cũng in đậm nhất cũng là hệ tư tưởng, giá trị thẩm mỹ, có tầng chiều sâu văn hóa. Bất kể tác phẩm nào cũng phản ánh một giái đoạn lịch sử, một vùng tất nhiên đối với tác phẩm văn học, ngôn ngữ là phương tiện để phản ánh. Bởi thế trong văn, trong thơ có cả âm nhạc, hội họa, điêu khắc.. Dạy học văn theo hướng tích hợp kiến thức liên môn còn giúp giáo viên chủ động hơn trong chuẩn bị thiết kế bài giảng; giúp học sinh có thói quen tìm hiểu, biết vận dụng tổng hợp kiến thức để giải quyết một vấn đề. Từ đó bồi dưỡng cho các em học sinh tinh thần tự học, sáng tạo, bồi dưỡng tư duy, bồi dưỡng tâm hồn. Đối tượng nghiên cứu Các tác phẩm văn học thời trung đại lớp 8 – học kỳ II. + Tiết 91 chiếu dời đô – Lí Công Uẩn. + Tiết 94, 95 Hịch tướng sĩ – Trần Quốc Tuấn. + Tiết 98 Nước Đại Việt ta – Nguyễn Trãi. + Tiết 102 Bàn luận về phép học – Nguyễn Thiếp. - Kiến thức lịch sử văn hóa, địa lý, tư tưởng thời Lí, Trần, Lê, Tây Sơn. Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết . - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế ở 2 lớp 8B và lớp 8C. - Phương pháp phân tích số liệu. - Phương pháp khái quát số liệu, khái quát tổng hợp. 2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm Tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học văn, trước tiên xuất phát từ ý tưởng làm thế nào để dạy – học văn thêm hứng thú? Làm thế nào để học sinh tiếp cận tác phẩm một cách chủ động, hiệu quả? Làm thế nào để đến với các tác phẩm trung đại một cách tự nhiên, gần gũi? Làm thế nào để học sinh có thể vận dụng mọi hiểu biết của mình để giải quyết một vấn đề khoa học và có hiệu quả tốt nhất? Trên cơ sở mục tiêu đổi mới giáo dục nói chung, nâng cao chất lượng môn Ngữ Văn nói riêng và trên hết là dạy học theo hương tích cực. Học sinh được chủ động tiếp cận tác phẩm, chọn được phương pháp phù hợp để học tập với hiệu quả cao nhất mà không bị gò bó căng thẳng. Mặt khác tích hợp chủ đề, vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết một vấn đề cũng đang là phong trào của mỗi địa phương, trường học, giáo viên, học sinh cũng tích cực thực hiện. Bởi vậy, đề tài của tôi cũng bám sát những mục tiêu và sự định hướng đó. Nó sẽ là một cái nhìn mới, một cách tiếp cận mới trong giảng dạy Ngữ Văn nói chung, phần văn bản Trung đại nói riêng. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Dạy học tích hợp, liên môn xuất phát từ yêu cầu của mục tiêu dạy học phát triển năng lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề thực tiễn. Khi giải quyết một vấn đề trong thực tiễn, bao gồm cả tự nhiên và xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều môn học. Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp, liên môn. Dạy học tích hợp có nghĩa là đưa những nội dung giáo dục có liên quan vào quá trình dạy học các môn học như trong văn có sử, trong văn có địa, trong văn có văn hóa âm nhạc có hội họa , có tư tưởng giá trị thẩm mỹ. Làm thế nào để một tác phẩm mãi sống, mãi lung linh tỏa sáng, thấm ngấm vào tâm hồn mỗi học sinh để các em không chỉ hiểu mà còn biết sống đẹp,sống cần lao động là vấn đề dặt ra với mỗi giáo viên dạy Ngữ văn. Đối với giáo viên- thuận lợi Đối với giáo viên thì ban đầu có thể có chút khó khăn do việc phải tìm hiểu sâu hơn những kiến thức thuộc các môn học khác. Tuy nhiên khó khăn này chỉ là bước đầu và có thể khắc phục dễ dàng bởi hai lý do Một là, trong quá trình dạy học môn học của mình, giáo viên vẫn thường xuyên phải dạy những kiến thức có liên quan đến các môn học khác và vì vậy đã có sự am hiểu về những kiến thức liên môn đó; Hai là, với việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, vai trò của giáo viên không còn là người truyền thụ kiến thức mà là người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học của học sinh cả ở trong và ngoài lớp học; Vì vậy, giáo viên các bộ môn liên quan có điều kiện và chủ động hơn trong sự phối hợp, hỗ trợ nhau trong dạy học. Như vậy, dạy học theo các chủ đề liên môn không những giảm tải cho giáo viên trong việc dạy các kiến thức liên môn trong môn học của mình mà còn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức và kĩ năng sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên bộ môn hiện nay thành đội ngũ giáo viên có đủ năng lực dạy học kiến thức liên môn, tích hợp. Thế hệ giáo viên tương lai sẽ được đào tạo về dạy học tích hợp, liên môn ngay trong quá trình đào tạo giáo viên ở các trường sư phạm. Giáo viên gặp khó khăn Giáo viên phải tìm hiểu sâu hơn những kiến thức thuộc các môn học khác,mà lâu nay vẫn quen dạy theo chủ đề đơn môn, nên khi dạy chủ đề tích hợp giáo viên sẽ vất vả hơn, phải xem xét, rà soát nội dung chương trình sách giáo khoa hiện hành để loại bỏ thông tin cũ đồng thời bổ sung cập nhật những thông tin mới phù hợp. Điều kiện cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy học trong nhà trường còn hạn chế,bản thân mỗi giáo viên để soạn một giáo án liên môn, xây dựng bài giảng điện tử phải mất nhiều thời gian nghiên cứu, đầu tư công sức cho bài dạy và gặp không ít khó khăn khi tìm hình ảnh minh họa và tư liệu dẫn chứng phù hợp với bài dạy. Đối với học sinh Trước hết, các chủ đề liên môn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn đối với học sinh, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập cho học sinh. Học các chủ đề tích hợp, liên môn, học sinh được tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn, ít phải ghi nhớ kiến thức một cách máy móc. Điều quan trọng hơn là các chủ đề tích hợp, liên môn giúp cho học sinh không phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau, vừa gây quá tải, nhàm chán, vừa không có được sự hiểu biết tổng quát cũng như khả năng ứng dụng của kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Giải pháp thực hiện đề tài 1. Thiết lập mục tiêu bài học Bước đầu tiên là thiết lập mục tiêu bài học. 2. Xác định tâm điểm tổ chức tích hợp tiềm năng 3. Xác định câu hỏi cốt lõi và các câu hỏi gợi mở Trong bài này câu hỏi gợi mở - câu hỏi 1 tác giả đã nêu ra những sự kiện gì trong lịch sử? - câu hỏi 2 theo tác giả các lần dời đô này nhằm mục đích gì? Kết quả của việc dời đô ấy ? Câu hỏi cốt lõi - câu hỏi 1 Vì sao phải dời đô? Dời đô có thuận lợi hay không? - câu hỏi 2 Vì sao thành Đại La là kinh đô bậc nhất của đề vương muôn đời? 4. Thiết kế, sơ đồ hóa các hoạt động Hoạt động 1 Họp, chia nhóm, phân công nhóm trưởng và giao nhiệm vụ. Hoạt động 2Hoạt động nhóm thu thập tài liệu và hoàn thiện nhiệm vụ được giao. Nhóm hình ảnh 1 Địa lí thu thập tài liệu, hình ảnh về địa thế Thăng Long. 2 Ngữ văn thu thập tài liệu và thảo luận nhóm về nội dung chiếu dời đô của Lý Công Uẩn 3 Lịch sử thu thập tài liệu, hình ảnh về Lí Công Uẩn và sự kiện Lí Công Uẩn dời đô từ Hoa Lư về Đại La Hoạt động 3 Đại diện các nhóm trình bày kết quả 5. Đánh giá bài học tích hợp Vận dụng các kiến thức đã học với thực tiễn cuộc sống xã hội từ đó giúp cho học sinh yêu thích môn học hơn và yêu cầu cuộc sống, có trách nhiệm giữ gìn , phát huy truyền thống văn hóa của thủ đô Hà Nội nói riêng và bản sắc văn hóa dân tộc nói chung. án minh họa Tiết 91 Chiếu dời đô Thiên đô chiếu - Lí Công Uẩn - I. Mục tiêu bài học 1. Kiến thức - Nắm chắc khái niệm và đặc điểm cơ bản của thể Chiếu . - Thấy được khát vọng của nhân dân về đất nước độc lập thống nhất, hùng cường và khí phách của dân tộc Việt đang trên đà lớn mạnh được phản ánh qua Chiếu dời được lợi thế phát tiển kinh tế của Thăng Long. - Thấy được sức thuyết phục của Chiếu dời đô là sự kết hợp giữa lí lẽ và tình cảm . 2. Kĩ năng - Biết cách đọc diễn cảm , phân tích lí lẽ và dẫn chứng trong văn nghị luận trung đại .Vận dụng làm văn nghị luận, có kĩ năng trong tổ chức hoạt động nhóm. - Tích hợp kiến thức liên môn Môn Lich sử, môn Địa lí, môn Giáo dục công dân và lồng ghép với giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh. 3. Thái độ - Yêu mến, trân trọng,tự hào về đất nước , về thủ đô Hà Nội - Chú ý nghe giảng và thực hiện hướng dẫn của giáo viên. - Có tinh thần tập thể, tích cực trong học tập, có ý thức trong hoạt động nhóm . II. Chuẩn bị phương tiện Giáo viên máy chiếu, phiếu học tập, bảng nhóm, tranh ảnh, bút dạ Học sinh chuẩn bị bài, sưu tầm tranh ảnh , liên hệ kiến thức địa lí, lịch sử III. Phương pháp phân tích , điều tra, khảo sát, nêu số liệu , tổng quát, so sánh IV. Các hoạt động trên lớp Hoạt động 1 GV giới thiệu vào bài Giáo viên cho học sinh quan sát tranh ảnh và văn bản chiếu dời đô Thiên đô chiếu viết bằng chữ Hán để giới thiệu vào bài học Gv cho học sinh quan sát tượng đài Lí Công Uẩn và Lí Công uẩn lên ngôi vua TƯỢNG ĐÀI LÍ THÁI TỔ LÍ CÔNG UẨN LÊN NGÔI VUA1009 HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG CẦN ĐẠT Hướng dẫn đọc GV Đọc giọng trang trọng, chú ý những chỗ cần nhấn mạnh sắc thái tình cảm tha thiết, chân thành. GV đọc mẫu. Gọi HS đọc HIỂU CHUNG 1. Tác giả - tác phẩm Câu hỏi 1 ? Quan sát tranh và sự hiểu biết của mình em hãy giới thiệu đôi nét về Lí Công Uẩn - Lí Công Uẩn 974-1028, tức Lí Thái Tổ. Sáng lập triều nhà Lí. Câu hỏi 2 ? Văn bản được viết theo thể loại nào? Nêu đặc điểm của thể loại Chiếu - Lí Công Uẩn 974-1028, tức Lí Thái Tổ. Sáng lập triều nhà Lí - Thể loại Chiếu Văn bản này được viết vào thời gian nào? Và viết với mục đích gì? - Viết năm Canh Tuất 1010 Hướng dẫn tìm hiểu từ khó. 2. Đọc, từ khó, bố cục Bài chiếu có kết cấu 3 phần. P1 Nêu sử sách làm tiền đề; P2 Soi tiền đề vào thực tế; P3 Khẳng định Đại La là nơi tốt nhất để chọn làm kinh đô, dựa vào gợi ý đó hãy xác định các phần của văn bản. - Kết cấu 3 phần. Dựa trên cơ sở kết cấu đó ta sẽ đi vào phân tìm hiểu nội dung và nghệ thuật của bài chiếu. II/ ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN Hoạt động cá nhân 1. Dẫn sử sách làm tiền đề. Câu hỏi Tác giả đã nêu ra những sự kiện gì trong lịch sử? - Lịch sử từng có những cuộc dời đô. Theo tác giả, các lần đơi đô đó nhằm mục đích gì? - Mục đích vì sự phát triển. Kết quả của việc dời đô ấy? Kết quả Đất nước bền vững, phát triển phồn thịnh. Theo em tác giả viện dẫn về việc dời đô xưa để làm gì? -»Nêu gương – làm cơ sở cho ý tưởng dời đô. GV giảng giải Thời trung đại, người ta thường có tâm lí noi theo tiền nhân, dựa vào mệnh trời, coi thời hoàng kim là thời đã qua, khuôn mẫu được làm bởi tiền nhân, nên thường trích dẫn điển tích, điển cố. Mệnh trời ở đây được hiểu là phù hợp với quy luật khách quan lúc đó. Việc dẫn sử sách như ở trên là để chuẩn bị cho lí lẽ ở phần sau. Sau khi nêu tiền đề, tác giả đã đối chiếu với tình hình hai nhà Đinh, Lê, chúng ta sẽ tìm hiểu xem tác giả đối chiếu như thế nào. GV tổ chức học sinh thảo luận nhóm Gv chia lớp làm 2 nhóm Nhóm 1 Theo Lí Công Uẩn kinh đô cũ Hoa Lư có còn thích thích hợp để đóng đô nữa không? Lí Công Uẩn đã phê phán hai nhà Đinh , Lê điều gì? Họ đã phạm sai lầm như thế nào và kết quả ra sao? Nhóm 2 Việc Lí Công Uẩn nhận xét và phê phán như vậy có phù hợp không ? vì sao? Ở đoạn văn này Lí Công uẩn bày tỏ thái độ tình cảm gì? Câu văn nào thể hiện điều đó Gv cho học sinh quan sát tranh,tìm hiểu kiến thức lịch sử,tư tưởng thiên mệnh, đế đô Kiến thức lịch sử , địa lí vùng Hoa Lư CỐ ĐÔ HOA LƯ ĐƯỜNG VÀO CỐ ĐÔ HOA LƯ 2. Soi vào tiền đề Kinh đô cũ Hoa Lư không còn thích hợp để đóng đô, không thể phát triển đất nước về mọi mặt. Hai nhà Đinh, Lê không chuyển đô. Khinh thường mệnh trời Không học người xưa Triều đại ngắn ngủi, trăm họ hao tốn, khổ cực Lời văn vừa có lí vừa có tình GV Từ chỗ đau xót trước thực tại của hai nhà Đinh Lê, Lí Công Uẩn đã bày tỏ ý định dời đô đến Đại La, vậy Đại La có những lí do gì để ông lựa chọn, chúng ta sẽ cùng đi vào tìm hiểu ở phần tiếp sau Câu hỏi thảo luận chung 3. Khẳng định Đại La là đất tốt để định đô 1Thành Đại La có những lợi thế gì để chọn làm kinh đô của đất nước? về lịch sử, địa lí; về chính trị văn hoá Tích hợp kiến thức lich sử Nơi đây đã là kinh đô trong lich sử Tích hơp kiến thức địa lí, thuật phong thủy Đại La –đất trắng địa Học sinh quan sát bản đồ về địa thế thành Đại La Lịch sử Từng được chọn làm nơi đóng đô cũ của Cao Vương Địa lí tốtTrung tâm trời đất rồng cuộn, hổ ngồi , đất đai cao rộng bằng phẳng. Chính trị, văn hóa Là chốn hội tụ trọng yếu. Xứng đáng là nơi định đô muôn đời bền vững. 2Từ thực tế, theo các em quyết định dời đô từ Hoa Lư về Đại La của lí Công Uẩn có chính xác không? Vì sao? Hs trả lời – Gv chốt kiến thức GV cho học sinh quan sát ảnh di tích Thăng Long xưa và Hà Nội nay, giáo dục cho học sinh lòng tự hào, tinh thần dân tộc; lòng biết ơn tiền nhân... THĂNG LONG XƯA HÀ NỘI NAY Hội trường Ba Đình HỘI TRƯỜNG BA ĐÌNH Thủ đô Hà Nội THỦ ĐÔ HÀ NỘI III. TỔNG KẾT HOẠT ĐỘNG NHÓM CÁC NHÓM THẢO LUẬN –CỬ ĐẠI DIỆN TRÌNH BÀY Nhóm 1 Qua quá trình tìm hiểu, hãy nêu những đặc điểm chính về nội dung và nghệ thuật của văn bản. Nhóm 2 Vì sao có thể nói Chiếu dời đô ra đời phản ánh ý chí độc lập tự cường và sự phát triển lớn mạnh của dân tộc Đại Việt? GV củng cố bài học bằng sơ đồ tư duy Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường. Với SKKN này hiệu quả, trước tiên tôi nhận được chính là sự hứng thú, chủ động của học sinh trong việc học các tác phẩm trung đại vốn khô khan, khó hiểu. Khi các em có kiến thức về hệ tư tưởng phong kiến, xác định đúng giai đoạn lịch sử, chắc kiến thức địa lí, văn hóa các em tiếp cận văn bản đơn giản, dễ hiểu hơn rất nhiều. Thứ nữa, tạo cho các em thói quen và kĩ năng tự học, tự nghiên cứu và đặc biệt luôn biết khai thác kiến thức đã có để giải quyết một vấn đề mới. Đó cũng là yêu cầu mà môn học nào cũng đặt ra. Thứ ba, dạy tích hợp trong phàn văn bản trung đại cũng tạo ra cho giáo viên thói quen luôn tự làm mới mình. Đặc biệt với những giáo viên chỉ đào tạo một môn ngữ văn sẽ có điều không tìm hiểu kiến thức lịch sử, địa lí, văn hóa liên quan để bổ sung cho tư duy của mình. Và một hiệu quả nữa là việc thiết kế bài bài học sẽ đơn giản, tránh máy móc cầu kì. Bởi vì nó luôn được thiết kế theo xu hướng mở nên dất dễ trong lựa chọn thiết bị dạy học, cách tổ chức các hoạt động dạy học Kết quả thực hiện Năm học 2015-2016 với 2 lớp dạy. Một lớp thử nghiệm tôi đã thu được những kết quả khác nhau. Điều tích cực là lớp dạy theo hướng tích hợp 8C kết quả đã có sự chuyển biến rõ nét - Học sinh hứng thú hơn với môn học, tích cực trong học tập, tìm hiểu. - Khả năng phối hợp kiến thức linh hoạt, các em đã có thói quen tìm hiểu, vận dụng, tích hợp kiến thức. - Kết quả khảo sát độ tin cậy, nắm chắc bài hiểu biết kiến thức cũng được nâng lên. Sau đây là bảng tiêu chí đánh giá kết quả thông qua khảo sát độ tin cậy, nắm vững kiến thức Lớp Xếp loại Giỏi Khá Đạt Chưa đạt 8B 01 06 21 04 8C 03 08 18 02 Đánh giá theo tiêu trí hứng thú tích cực Lớp Đánh giá Hứng thú Có hứng thú Chưa hứng thú 8B 7 20 5 8C 14 14 3 - Đánh giá theo sự hiểu biết – Lí giải Lớp Đánh giá Lí giải tốt vấn đề Lí giải được vấn đề Còn khúc mắc 8B 7 19 6 8C 12 15 4 3. Kết luận, kiến nghị Kết luận Nhìn chung SKKN đã được tiến hành, thử nghiệm đúng quy trình, có sự quan tâm góp ý của đồng nghiệp. Do đó, bước đầu tôi đánh giá là thành công. Một là tạo ra được phong trào thi đua vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết một vấn đề, tích hợp được nội dung kiến thức. Hai là tạo ra không khí sôi nổi trong sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn, góp phần tự bồi dưỡng cho mối giáo viên bộ môn. Ba là học sinh tích cực, chủ động bước đầu sáng tạo và có thói quen học tập chủ động. Bốn là SKKN tạo cái nhìn mới, cách nghĩ mới trong việc làm thế nào để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, giúp học sinh yêu thích và hứng thú với môn học nói riêng. Đơn giản khóa được khâu thiết kế bài giảng, chủ động trong chọn phương pháp, phương tiện dạy học. Và quan trọng nhất là làm cho các tác phẩm văn học trung đại vốn triết lí, khó hiểu trở lên gần gũi, hấp dẫn hơn với cả người dạy và người học. SKKN áp dụng tốt cho các văn bản văn học trung đại. Với các tác phẩm văn học khác cần bổ sung tri thức theo tiến trình lịch sử, sự thay đổi hệ tư tưởng, thẩm mĩ của xã hội. Kiến nghị - Với giáo viên Cần cố gắng học hỏi các đồng nghiệp để có những bài dạy tích hợp kiến thức liên môn sáng tạo hơn, tạo cho học sinh yêu thích môn học Ngữ văn hơn Với các nhà trường Coi việc dạy học tích hợp là nhu cầu, động lực của mỗi giáo viên, học sinh và cần có kiểm tra đánh giá. Đặc biệt điều tra độ hứng thú học tập bộ môn của học sinh. Với phòng giáo dục Tham mưu, cung cấp nhiều tư liệu về lịch sử, văn hóa, tư tưởng của các triều đại phong kiến Việt Nam. Tôi xin cam đoan SKKN trên là do sự tích lũy của bản thân NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN XÁC VỊ Quảng xương, ngày 10 tháng 4 năm 2016 Người thực hiện Hoàng Thị Hương * Tài liệu Tham khảo - Kiến thức Lịch Sử, Địa Lí, Văn Hóa, Tư Tưởng của các triều đại phong kiến Việt Nam. - SGK, sách hướng dẫn, thiết kế bài giảng Ngữ Văn lớp 6, lớp 7, lớp 8 và lớp 9. - Chuẩn kiến thức, kĩ năng Ngữ văn lớp 8 vấn đề do chọn đề tài Âm nhạc là nghệ thuật của âm thanh hay nói cách khác thì âm nhạc chính làcái nôi của ngôn ngữ và mãi mãi là ngôn ngữ chung của toàn nhân loại. Qua các bài hát, các bài tập đọc nhạc và âm nhạc thường thức giáo dục chocác em có tình cảm, đạo đức trong sáng lành mạnh, hướng tới cái đẹp trong cuộcsống. Nhân dân ta vốn có truyền thống yêu ca hát, tiếng hát đã gắn liền với cuộcsống lao động và đấu tranh. Từ bao đời nay tiếng hát là tiếng nói của trái tim làbình minh của ngày mới nó đã trở thành nghệ thuật Âm nhạc được mọi ngườiyêu thích. Xã hội ngày càng phát triển, vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh ngày càngđược quan tâm. Bên cạnh nhiều tấm gương tiêu biểu của các em học sinh về tínhhiếu học, tinh thần vượt khó trong học tập và nghĩa cử cao đẹp sẵn sàng hi sinhbản thân mình để đem lại cuộc sống cho người khác nhịn ăn sáng để giúp đỡngười nghèo khổ hay bớt chút thời gian để thăm nghĩa trang liệt sĩ hay giúp đỡnhững gia đình có công với cách mạng... . Vẫn còn một số học sinh vì tác độngcủa phim ảnh,lối sống hưởng thụ, các trò chơi điện tử đang dần biến mình thànhhọc sinh hư, suy thoái về đạo đức và không nhớ tới công ơn của cha mẹ, thầy côvà của thế hệ cha ông đi trước. Sẽ ra sao nếu trong quá trình hội nhập, chúng takhông ý thức đầy đủ về cội nguồn dân tộc? Trước tình hình đó việc giáo dục họcsinh truyền thống “Uống nước nhớ nguồn”vào một số môn học trong trườngtrung học cơ sở là việc làm cần thiết. Bản thân tôi là giáo viên giảng dạy bộ mônÂm nhạc tại trường tôi rất muốn cùng với những giáo viên bộ môn khác giáodục đạo đức, giáo dục truyền thống tốt đẹp như “Tôn sư trọng đạo”, “Kínhtrên nhường dưới”, “Lá lành đùm lá rách”, “Uống nước nhớ nguồn”lòngyêu nước và lòng biết ơn thế hệ cha ông đi trước đã đổ biết bao mồ hôi, xươngmáu để có cuộc sống ấm no, hạnh phúc như ngày hôm nay. Truyền thống “Uốngnước nhớ nguồn” là một truyền thống vô cùng cao đẹp. Nếu con người khôngcó lòng biết ơn thì sẽ trở nên rất ích kỉ, không hiểu biết, thờ ơ với mọi ngườixung quanh và có thể sẽ trở thành người ăm bám xã hội. Chính vì vậy việc lồng ghép giáo dục học sinh các truyền thống tốt đẹp đãđược tôi thường xuyên thực hiện trong môn Âm nhạc từ năm 2006 đến nay. sở lí luận Từ năm 2002 đến nay bộ giáo dục đã đưa môn Âm nhạc vào giảng dạy trongchương trình chính khóa. Nó đã trở thành một trong những môn học bắt buộctrong trường trung học cơ

kiến thức liên môn lớp 8